DSA

COSA POSSIAMO FARE OLTRE A QUANTO DISPOSTO

 dalla legge 170/2010

 che riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia

come disturbi specifici di apprendimento (DSA) 

• -usare la lingua straniera in classe (i DSA imparano dall’esperienza)

• -evitare test essenzialmente grammaticali (se è difficile

decodificare e mettere nella corretta sequenza la lingua madre,

farlo in lingua straniera può essere insormontabile e l’insuccesso

quasi garantito) o, peggio, traduttivi.

• -nei compiti in classe leggere la consegna ad alta voce e verificarne

la comprensione

• -negli esercizi proposti fornire l’esempio oltre alla consegna

• -privilegiare gli approcci in cui la lingua è considerata un metodo di

comunicazione (metodo induttivo) e in cui l’orale è importante quanto

lo scritto e che la rendono accessibile anche a chi (DSA) ha uno stile

di apprendimento molto particolare (prevalentemente visivo)

• -usare modalità di insegnamento diversificate

• -seguire un programma in maniera lineare e progressiva evitando

accuratamente salti nel livello di difficoltà proposto

• -introdurre un elemento nuovo alla volta

• -valutare sempre il rapporto tra risultato e sforzo richiesto: per es.

quando l’ investimento è sproporzionato rispetto a risultati

comunque mediocri o non discriminanti ai fini della comunicazione

(esempi classici: differenza tra I am going to e I am –ing oppure

tra simple past e present perfect)

• -attenersi al testo e predisporre esercizi di verifica con il lessico

proposto dal testo e non su aree lessicali diverse o mai introdotte

prima.

• -è sempre opportuno fare una simulazione della verifica se possibile

• -depenalizzare l’errore spiegando che fa parte del processo normale

di apprendimento (vedere programmazione didattica di inizio anno)

• -programmare lezioni di gruppo per la correzione del compito in

classe con ricerca della versione corretta avvalendosi del testo di

studio, consultando i compagni o, infine, rivolgendosi all’insegnante

che si rende disponibile muovendosi tra i banchi (sono i principi del

cooperative learning).

• -aiutare gli studenti a valutare i propri errori mostrando come

spesso hanno ripetuto lo stesso errore (è utile che contino le volte:

p. es. l’articolo o il do/does) e come sarà facile aumentare il voto

correggendo già solo quello

• -far ripetere oralmente (a coppie) la correzione dell’errore ripetuto

più volte in una verifica, con la relativa spiegazione (cooperative

learning)

• accontentarsi di risultati parziali confidando in un apprendimento

per accumulazione nel tempo (grazie all’ampliamento del contesto

che rende chiara la funzione delle singole parti) anche verso la fine

di un ciclo

• permettere agli studenti di ripetere la stessa verifica quando sente

di avere superato gli ostacoli iniziali o comunque dargli atto che li ha

superati

nelle lezioni seguire una routine:

• dare riscontro immediato e regolare al lavoro fatto a casa con

correzione in classe

• assegnare regolarmente compiti per casa ogni lezione in una quantità

gestibile e correggibile (il discente dislessico impiega molto più

tempo degli altri a fare gli stessi compiti (per Lorenzo Caligaris,

pedagogista all’Ospedale Riguarda di Milano, 5 volte tanto) perciò

beneficia di una riduzione sul carico di lavoro domestico secondo le

circolari ministeriali

• non dare mai delle acquisizioni passate per scontate (spesso

un’acquisizione avviene a scapito di una precedente) ma procedere

serenamente alla ripetizione resasi necessaria

• programmare frequenti ripetizioni in itinere e in seguito cicliche per

moduli (è utile assegnare del tempo – da 1 a 3 minuti – per il rapido

ripasso individuale di un elemento grammaticale e/o fraseologico

lessicale, chiedendo poi ai discenti di ripeterlo in cooperative

learning e poi all’insegnante

• usare la stessa terminologia in maniera sistematica (per es.

scegliere tra forma base del verbo o infinito)

• non rilevare gli errori interrompendo durante una prestazione orale

• nel commento ad un’interrogazione, identificare gli aspetti positivi

prima di quelli negativi dimostrandosi ottimisti quanto alle

possibilità di recupero alla fine del modulo di apprendimento

La valutazione

• -proporre esclusivamente verifiche del programma effettivamente

svolto e ripetuto in classe

• -mostrare ottimismo sulle possibilità di recupero, indicandone però

le priorità operative e compatibili con le circostanze

• -ricordare che l’importante è che ci sia un miglioramento rispetto al

livello di partenza

• -non dare eccessiva importanza ad errori che non rechino

pregiudizio alla comunicazione e alla comprensione (cfr. Michael

Swan)

• -dare un commento positivo ed incoraggiante facendo notare

(durante la correzione in cooperative learning) quali errori

ricorrenti hanno portato ad una valutazione negativa e come anche

solo la correzione di alcuni di essi (dire quali) avrebbe comportato

una valutazione ben migliore (dire quale),

• -nel caso la dislessia sia molto grave è possibile che i risultati di una

verifica scritta siano negativi in ogni caso. La cosa migliore è

ripetere la verifica in forma orale con del materiale adattato allo

scopo. (Se il test è a livello elementare-intermedio - ma anche più

elevato - si dovrebbero inserire esercizi che siano basati non solo

sulle parole ma che contengano vignette, fotografie, registrazioni

video. cfr Naldini).

• -tenere presente che lo studente dislessico può dare un’idea di sé

più negativa di quella reale, sia perché anni di difficoltà scolastica e

di vuoti didattici accumulati li rendono veramente poco abili, sia

perché i DSA danneggiano l’immagine del discente sia infine perché

il dislessico ha elaborato una strategia per cui preferisce dare di sé

l’immagine di chi non ci tiene piuttosto che di chi non ce la fa

(soprattutto di fronte ai compagni) per attenuare il proprio

sentimento di inadeguatezza di fronte a un nuovo fallimento. Non

dimentichiamoci i casi in cui alcuni di loro, seppure con

un’intelligenza superiore alla media, hanno dato l’impressione ad

alcuni insegnanti poco preparati, di essere dei ritardati mentali.

(cfr. Naldini)

I due punti principali per evitare errori didattici irreversibili sono

secondo Chiara Naldini:

1. La multimedialità e il ricorso alla tecnologia sono da preferire non

solo per la lingua straniera ma anche per tutte le discipline.

2. Non conoscere o misconoscere il vissuto personale del discente

dislessico vuol dire non essere in grado di apprezzare i suoi sforzi e

capire le sue reali possibilità. L’approccio comunicativo-affettivo

permette di instaurare un rapporto di mutua collaborazione che non solo

contribuirà al mantenimento della motivazione allo studio ma potrà aiutare

il dislessico nel difficile compito di superare le frustrazioni accumulate

da anni di disagio ed emarginazione scolastica.

Fonti: Giacomo Stella, La Dislessia, Il mulino 2004

Giacomo Stella, In classe con un allievo con disordini

dell’apprendimento, Fabbri editori, 2001

Chiara Naldini, La dislessia e l’apprendimento dell’italiano come

lingua straniera, Masteritals in didattica della lingua italiana a

stranieri, Università Ca’ Foscari di Venezia, 2002

Michael Swan,

Concetti base